Acil Kan Bankası
 SAĞLIK EĞİTİMİ

Sağlık Platformu'nu Twitter'da takip et

Gelisim ve Ögrenme




Özetlemenin ögrenilmesinde su basamaklarin izlenmesi gerekir.

1. Metindeki önemsiz bilgiyi belirlemek ve çikarmak.

2. Metindeki ana düsünceyi belirlemek ve kendi sözcükleri ile anlatmak

3. Her paragraftaki ana düsünceyi belirlemek ve yeniden anlatmak

4. Metinin ana düsünceleri ile yardimci düsüncelerini anlamini bozmadan kisa olarak bütünlestirmek

Uzamsal Temsilciler Olusturma (Spatial Representations); bilgiyi asamali olarak semalastirma, anahatlar olusturma, kavram haritasi ve agi olusturma, etkili örgütleme teknikleridir.

Anahatlar olusturmada ögrenciler degisik konu ya da düsünceleri bazi temel düsüncelerle iliskilendirmeyi ögrenir. Genellikle kitaplarda her bölümün ilk sayfasi, anahatlari gösterir. Böylece okuyucu temel baslik ve altbasliklari inceleyerek iliskileri gözden geçirebilir. Birçok ögrenme stratejisinde oldugu gibi anahatlari olusturmada ögrenciler becerili olmayabilirler. Uygun ögretim ve yeterli uygulama ile ögrenciler bu konuda yetistirilebilir.

Semalastirma (haritalama); düsünceler arasi iliskilerin görsellestirimesidir. Metindeki önemli düsünceler birbirleri ile iliskilendirilir. Posner ve Rudnitsky (1986) "kavram haritalari, yol haritalari gibidir, ancak yerlesim yerleri yerine düsünceler arasi iliskileri gösterir" benzetmesini yapmaktadirlar.

Ögrenciler kavramsal harita olusturmada, mantikli kaliplara düsünceleri siralamayi ve her bir konuda belirlenen anahtar düsünceleri iliskilendirmeyi ögrenirler. Bilgi semalari kimi kez asamali bir biçimde kimi kez de nedensel iliskileri gösteren biçimde düzenlenir.

Kavram haritasi olusturmada genellikle su adimlar izlenir.

1. Temel düsünceyi ya da digerlerinin üstündeki en temel ilkeyi belirleme.

2. Temel düsünceyi ya da kavrami destekleyen ikincil düsünceleri ve kavramlari belirleme.

3. Ana düsünceyi haritanin en tepesine ya da ortasina yerlestirme.

4. Ana düsünce etrafindaki ikincil düsünceleri, ana düsünce ve birbirleriyle iliskilerini görsel olarak gruplama.

Bilginin semalandirilmasi ögrencilere çok eglenceli gelebilir. Bilginin görsellestirilmesi, ögrencilerin yeni materyali daha etkili ögrenmelerine ve düsünceler arasi iliskileri anlamalarina, anahat olusturmaktan daha çok yardimci olur.

4. Yürütücü Bilis Stratejileri

Yürütücü bilis, ögrenenlerin benimsedikleri belli ögrenme stratejilerini kullanma yetenekleri ve kendi düsünmelerine iliskin düsünmektir. Bireyin kendi bilissel süreçleri ile ilgili bilgisidir.

Birçok yazar yürütücü bilisin iki temel ögeye sahip oldugu konusunda görüs birligi içindedir. Bu ögelerden biri, bilise iliskin bilgidir. Digeri de bilisi denetim, izleme, düzenleme gibi öz düzenleme mekanizmalaridir (Baker ve Brown, 1984; Brown, 1982; Gagne, E, 1985; 1993). Bilise iliskin bilgi, bilgiyi ve anlayisi içerir. Ögrenen kisinin, belirli bir ögrenme durumunda kullandigi çesitli ögrenme stratejileri ve kendi ögrenme sürecine iliskin anlayisa sahip olmasidir. Örnegin; görsel egilimli bir ögrenci kavram haritalari olusturmanin, yeni bilgiyi anlama ve animsamada kendisi için iyi bir yol oldugunu bilir. Yürütücü bilisin ikinci ögesi bilisi izlemedir. Bilisi izleme, bireyin ögrenilecek durumun ögrenilmesinde en uygun stratejiyi seçme, kullanma, izleme ve degerlendirme, yeniden düzenleme yapma yetenegidir.

Kavrama ve bilisin kazanilmasi bir metindeki sözcükler, bölümler, paragraflar gibi bilgi ögeleri ve bilgiyle ögrencilerin yasantilari gibi temel bilgiler arasindaki iliskileri içermektedir. Kavrama, ögrenilen bilginin ögeleri arasindaki iliskilerin ve bu bilgi ya da düsüncelerle bir bireyin sahip oldugu temel bilgiler ve yasanti arasindaki iliskilerin yapisal ya da kavramsal bir biçimde düzenlenmesidir. Yürütücü bilis stratejileri genellikle kavramayi izlemek için kullanilir. Kavramayi izleme; bir ögretim ünitesi ya da etkinligi için ögrenme hedeflerinin saptanmasini, bu hedeflere erisilme düzeyini belirlenmesini ve gerektiginde hedeflere ulasmak için kullanilan stratejileri degistirmeyi gerekli kilar.

5. Duyussal Stratejiler

Ögrenciler kendi kendilerine ögrenirken uygun bilissel stratejileri kullansalar bile kimi kez ögretim hedeflerine ulasmada güçlüklerle karsilasirlar. Bu güçlükler, duygusal etmenlerden kaynaklanabilir. Ögrenmede duygusal ya da güdüsel etmenlerden olusan engelleri ortadan kaldirmak için kullanilan stratejiler duyussal stratejiler olarak adlandirilmaktadir.

Bu alandaki arastirmalar, ögrencilerin dikkatlerini toplamayi, yogunlasmalarini sürdürmeyi, edim kaygisinin üstesinden gelmeyi, güdülenmeyi saglama ve sürdürmeyi, zamani etkili olarak kullanmayi saglayacak stratejiler üzerinde yogunlasmaktadir.

Ögrencilerin kendi kendilerine çalisirken, en yaygin sorunlarindan biri, zihnin ya da ilginin baska yöne çekilmesidir. Dikkatin baska yöne yönelmesi genellikle çalisirken veya okurken, radyonun açilmasi, oda arkadasinin içeri girmesi gibi dissal etmenlerden olusur. Dikkatin bu tür dagilmasinin önlenmesi için bazi arastirmacilar (Danseream, 1985) ruhsal yönetim (Mood Management) yöntemini önerirler. Bu yöntemde, ögrenciler ögrenmelerini en iyi destekleyen çevresel özellikleri belirleyip, düzenleyerek ruhsal yapilarini ögrenme için en uygun duruma getirirler. Baska bir deyisle, ortamlarini ögrenmeleri için düzenlerler. Örnegin; kütüphanede sessiz bir yer bulurlar, belirli bir yolla çalisma masasini düzenlerler. Tüm bu stratejiler dikkatte istenmeyen kesintileri en aza indirerek dikkati sürdürmede güdüsel kosullarin artmasini saglar.

Dikkatin dagilmasi kimi kez ögrenenden de kaynaklanir. "Bunu anlayamadim", "Bu projeyi yapma olasiligim zayif" gibi kendi kendine olumsuz düsünme güdülenmeyi düsürerek dikkati azaltir. Meichenbaum (1977) kendi kendine olumsuz konusmalar yapan ögrencilerin bundan vazgeçerek, kendileriyle ilgili anlatimlari olumlulastirmalarini önermektedir.

Kendi kendine ögrenen stratejik ögrenciler, ögrenilecek konunun kendilerine ne derece uygun oldugunu belirlemede oldukça beceriklidirler. Bu tür ögrenciler kendilerine su sorulari sorarlar; "Bu benim için önemli mi?", "Bunun benim için simdi ve gelecekte degeri nedir?", "Bunu neden ögrenmem gerekir?". Bu sorulari olumlu yanitlama, ilgiyi sürdürmeye ve ögrenme coskusuna yardimci olur.
ACİL KAN DUYURULARI
  Aranan Kan: A RH -
şelçuklu tıp fakültesi konya'sinde Yatmakta olan hastamız için acil A RH - kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05385732670

acil böbrek hastası için gülten demirci için

Tarih: 9/3/2018 6:42:55 AM
fatih demirci
  Aranan Kan: AB RH -
NP BEYİN HASTANESİ 'sinde Yatmakta olan hastamız için acil AB RH - kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05312342646

Ümraniye Np Beyin hastanesinde yatmakta olan Nihat DURAN İÇİN acil AB RH (-) kana ihtiyaç vardır. Yardımcı olun allah rızası için ...

Tarih: 8/13/2018 1:26:30 PM
Halil Akkuş
  Aranan Kan: B RH +
Ozelkoru hastanesi'sinde Yatmakta olan hastamız için acil B RH + kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05443420869

Acil brh+pozitif kana ihtiyaç vardır ankara cukur anbar özel koru hastanesi irtibat 05443420869 hasta adı celalettin caba

Tarih: 8/10/2018 12:05:31 AM
Celalettin caba
  Aranan Kan: AB RH -
ankara özel etimed hastanesi'sinde Yatmakta olan hastamız için acil AB RH - kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05535258594

ankara özel etimed hastanesin de yatmakta olan hastz için acil kan aranıyor

Tarih: 8/5/2018 11:51:17 PM
destegül taş
  Aranan Kan: 0 RH -
Selime Seyil 'sinde Yatmakta olan hastamız için acil 0 RH - kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 5308726097

Çapa’da bulunan kan merkezine 0 rh(-) kan verebilecek kişilere  ihtiyaç vardır. Çevrenizde 0 rh(-) kan grubuna sahip kan verebilecek kimseler varsa benimle irtibata geçebilir. 05308726097

Tarih: 7/17/2018 1:49:40 AM
Feyzullah NEFES
EN SON EKLENEN LİNK

SİTE İÇİ ARAMA

Acil Kan Bankası