Acil Kan Bankası
 SAĞLIK EĞİTİMİ

Sağlık Platformu'nu Twitter'da takip et

Gelisim ve Ögrenme




Dikkati çekmede kullanilan bir baska strateji de, metinin kenarina not almadir. Altini çizme gibi not almanin etkililigi, dikkati içerige ve anlami destekleyen isleve yogunlastirma derecesine baglidir. Metin kenarina not alma, ögrencinin tekrar etmesine, yeni bilgiye hazir olmasina ve kodlamasina yardimci olur. Metin kenarina not alma, bilinmeyen sözcükleri yuvarlak içine alma, anlasilmayan yerlere soru isareti gibi isaretler koyma, önemli düsünceleri gösteren isaretler ve açiklamalar, ögrencinin bu kisimlara dikkatini yogunlastirmasini saglar .

Dikkatin odaklasmasinda metindeki basliklar, alt basliklar, sekil, grafik, sema ve benzeri etkili rol oynar. Dikkatini odaklastiran ögrenci metini okumadan önce baslik ve tablolari, semalari gözden geçirerek zihninde bir ön örgütleyici olusturabilir. Böylece önemli düsünceleri belirlemede olusan ön örgütleyiciler oldukça etkilidir .

2. Tekrar Stratejileri

Kisa süreli bellegin süre ve depolama yetikligi açisindan sinirliligi, tekrar ve gruplama stratejileri ile artirilabilir. Tekrar stratejileri bir listeyi yinelemek ya da bir metini aynen tekrar etmek gibi bilginin uzun süreli bellege daha uygun islenmesine yardim eder. Ayrica tekrar stratejileri ezberleme için de kullanilir. Flavell ve Wellman (1977) küçük çocuklarin tekrar stratejisini kullandiklarini ancak animsamanin sorunlu oldugunu belirtirler.

Bilginin oldugu gibi tekrarlandigi basit tekrar (maintenance rehearsal) bilginin kisa süreli bellekte daha uzun süre kalmasini saglar. Basit tekrarin bu islevi disinda kullanilmasi yararli degildir. Bazen, bir siiri ezberlemek gibi, kullanilabilir. Bilginin uzun süreli bellekte depolanmasini saglamak için, bilginin anlamli kilinmasi, eklemlemeli tekrar (elaborative rehearsal) ile olanaklidir. Tekrar stratejisini kullanirken ögrenen kisi, olgulari zihinsel ya da sesli yineler, bir metini aynen kopya eder ya da önemli tümceleri tekrarlar.

Arastirma sonuçlarina göre, çocuklar anaokulundan besinci ya da altinci sinifa ulasirken tekrar stratejilerini ögrenirler. 6-7 yasindaki çocuklar ögretildiginde, yineleme stratejilerini kullanabilmekte, kendilerine uygun stratejiler üretememektedirler. 11-12 yasindaki çocuklar ise, ögrenme sirasinda kendiliginden tekrar yapmakta, tekrarla ilgilenmekte ve egitim durumunun hedefleri dogrultusunda tekrar davranislarinda degisiklik yapmaktadirlar.

Ögrenilecek metin düz yazi türünde ise tekrar stratejileri, konuyu sesli olarak tekrarlama, yaziya aktarma, bazi bölümleri aynen alintilama ve yazinin önemli kisimlarinin altini çizmeyi kapsamaktadir.

3. Anlamlandirmayi Artiran Stratejiler

Anlamlandirmayi artiran stratejiler bilginin aynen uzun süreli bellege geçisinden çok anlamli bir bütün olarak yerlesmesini saglarlar. Yeni gelen bilgiye anlam verilebilmesi için bireyin konu ile ilgili önbilgileri olmali ve yeni bilgiyi varolan bilgilerle iliskilendirebilmelidir.

Karmasik ögrenme amaçlarinin gerçeklesmesinde kendi kendine ögrenenler, açiklama ve soru sorma, yaratici sözel ya da görsel imajlarla bilinenlerden yeni bilgi için benzetimler olusturma gibi taktikleri kullanabilirler. Bireyin kendine ya da baskalarina soru sorarak düsünme stratejisini kullanmasi, etkili bir kodlama teknigidir. Soru sorma, okunan materyalin anlasilmasina yardim eder. Ayrica kendi kendine soru sorma bireyin sorun çözme becerisini de kolaylastirir.

Eklemleme stratejisi, varolan bilgi ile yeni bilgiler arasinda iliskiler kurulmasini saglar. Bu süreçle yeni bilgi daha anlamli hale gelecek, kodlama kolaylasacak ve daha belirleyici olacaktir. Eklemleme stratejileri, yeni bilginin kisa süreli bellekten uzun süreli bellege, bilinenle yeni bilgi arasinda iliski kurularak ve birlik yaratarak geçisine yardimci olur. Örnegin; bir telefon numarasini anlamli bir tarihle, birisinin yas günü ile iliskilendirmek, telefon numarasini anlamli hale getirecek ve uzun süreli bellekte kalma olasiligi artacaktir.

Benzetimler, yeni bilginin daha önceden bilinen eski bilgi kullanilarak, somut olarak açiklanmasina yardimci olur. Karsilastirma kullanma da eklemlemeyi saglayan bir baska yoldur. Karsilastirmalar, düsünceler ya da özellikler arasinda benzerlikleri ve ayriliklari gösterir.

Örgütleme stratejileri, eklemleme stratejileri gibi yeni materyallerin anlamliligini artirir. Örgütleme stratejileri gruplama, terim ya da düsünceleri bir araya getirme, küçük alt parçalara bölmeyi içerebilir. Ayrica önemli düsünceleri belirlemeyi ya da daha genis bilgiden ana düsünceleri çikarmayi da içerir. Örgütleme stratejisini kullanan kisi materyali yeniden yapilandirarak düzenleyecek ve kendisi için anlamli hale getirecektir. Yeniden düzenlemede not alma, özetleme, uzamsal temsilciler olusturma gibi teknikler kullanilir.

Not alma; dogru olarak not alinirsa yeni bilgi, varolan bilgiye etkili bir biçimde iliskilendirilir ve islenmis olarak bilginin düzenlenmesine yardimci olur. Bununla beraber birçok ögrenci metinin altini çizmede oldugu gibi iyi not alamaz. Bazi ögrenciler ögretmenin söyledigi herseyi yazarlar. Bu tür ögrencilerin önemli düsünceleri bulmada ve amaca uygun tanimlamada güçlükleri vardir. Ögretmenin anlattigi herseyi onun tümceleriyle yazmaya kalkan ögrenci, not almayi bilmiyordur. Ayrica bir konusmaci dakikada yaklasik 125 sözcük kullanarak konusur. Ögrenci kisaltarak yazmaya kalksa bile her söyleneni kaydetmesi olanaksizdir. Etkili not alma, bireyin kendi tümceleri ile ana düsünceleri saptama, önemli düsünce ve noktalari özetleyerek, birlestirerek bir biçim olusturmaktir. Kiewra (1989) karmasik bilgiyi karsilastirma ve eklemleme yoluyla not almada tablo kullanmayi önermektedir.

Ögrenciler tartisilan ve sunulan bilgiyi tabloya etkin olarak isleyebilirler. Tablo yapi ve düzenleme saglar, önemli bilgiyi belirlemede yardimci olur, karsilastirmayi kolaylastirir. Tablo, gelecek çalismalar için de somut bir referans olarak, bilginin uzun süreli bellekte depolanmasinda etkili bir model haline gelir.

Özetleme; yazili bir materyalin özetlenmesi etkili bir ögrenme yoludur. Özetleme ile metinin anlasilmasi ve animsanmasi kolaylasir. Özetleme, ögrenciyi birçok yönden destekler. Bunlar; 1) anlamli okuma, 2) önemli düsünceleri belirleme, 3) kendi tümceleri ile içerigi olusturma. Böylece ögrenen kisi, bu ilkeleri kullanarak bilgiyi yeniden örgütler ve anlamli hale getirir. Ancak özetleme yapmayi ögrenmek, zaman alir ve uygulamayi gerektirir.
ACİL KAN DUYURULARI
  Aranan Kan: AB RH -
Karabük eğitim ve araştırma hastanesi'sinde Yatmakta olan hastamız için acil AB RH - kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05435997959

yoğum bakımda yatmakta olan hastz için acil kana ihitiyaç vardır

Tarih: 9/10/2019 8:46:26 PM
Hacer Işık
  Aranan Kan: B RH -
Malatya Turgut Özal tıp merkezi 'sinde Yatmakta olan hastamız için acil B RH - kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05541363389

İlik nakli olan 6 çocuk annesi şadiye Eroğlu'nun acil B rh(_) ve 0 rh(_) kana ihtiyaç vardır lütfen yardımcı olur musunuz

Tarih: 9/7/2019 1:45:03 AM
Şadiye Eroğlu
  Aranan Kan: AB RH +
KARTAL KOSUYOLU Kalp Hastanesi 'sinde Yatmakta olan hastamız için acil AB RH + kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05052053665

ACİL KAN LAZIM AB RH POZİTİF GELMEDEN ÖNCE ARAYINIZ.

Tarih: 8/31/2019 6:13:02 AM
MUSTAFA Turhan
  Aranan Kan: A RH +
EGE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ HASTANESİ 'sinde Yatmakta olan hastamız için acil A RH + kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05414005451

Acildir. DESTEK OLALIM. A RH POZİTİF GRANÜLOSİT KAN.

Tarih: 8/29/2019 8:01:27 AM
YAĞMUR BEYHAN DAYANIR
  Aranan Kan: AB RH -
AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ HASTANESİ 'sinde Yatmakta olan hastamız için acil AB RH - kana ihtiyaç vardır...
Telefon: 05382315179

ACİL AB RH NEGATİF TROMBOSİT LAZIMDIR. GELMEDEN ÖNCE ARAYINIZ.

Tarih: 8/25/2019 9:10:34 AM
YUSUF DEMIR
EN SON EKLENEN LİNK

SİTE İÇİ ARAMA

Acil Kan Bankası